Dalle privazioni socio-economiche agli interventi dei servizi socio sanitar

Il rapporto tra spostamento e spaesamento per i migranti si configura in modo diversificato a seconda delle variabili del paese di origine e di arrivo che si combinano in modo unico per ogni individuo o famiglia (Aluffi,Pentini,2002). Quando lo spaesamento è più grave si parla di sradicamento.

La letteratura specifica sulla salute mentale dei migranti si afferma che l’esperienza di sradicamento è generalmente collegata alla categoria di trauma inteso come manifestazione in cui coesistono più difficoltà che si sommano alla perdita di valori, di abitudini e costumi della cultura di appartenenza, e al “gap comunicazionale”.

A livello psicoterapeutico si sottolinea che determinate situazioni, che nel proprio contesto di riferimento vengono vissute come “normali”, possono diventare, per questioni linguistiche, fonti di grande ansia che determinano condizioni di ritiro193_, erroneamente interpretate come scelte volontarie di isolamento dal nuovo contesto (Losi, 2010).

Situazioni di instabilità, sia socio economiche che comunicazionali. rendono complicato, soprattutto per le famiglie di recente immigrazione, anche assolvere a pratiche burocratiche e trovare i riferimenti istituzionali per inoltrare, ad esempio, richieste di esenzione o per poter fruire di servizi di accompagnamento e di supporto economico. Come afferma Ambra (capo d’Istituto)

192 _{Concentrazione di cinesi a Prato nel settore tessile, o gli indiani nella pastorizia del reggiano Iprs, Indagine Perla}

2007-2013)

193 _{Alcuni autori identificano 2 fasi dell’esperienza migratoria: a) una fase pre-migratoria in cui si assiste alla presenza}

di alte aspettative b) una fase definita “coping stage” articolata in 3 fasi 1) l’impatto, 3) il rebound

(ripercussioni/reazione) 3) il coping (il far fronte) Losi, psicoterapeuta familiare definisce la fase di rebound la fase più significativa per gli effetti della migrazione a livello psicologico.

Uno dei problemi grossi di questi genitori è che non sono neanche in grado di affidarsi alle istituzioni che li possono aiutare.

Allora chi fa da tramite? Sono gli insegnanti stessi che accompagnano personalmente alla ASL, perché il problema di fondo è che tu non puoi dire ad un genitore straniero di andare in ufficio a presentare un modulo e poi in un altro. Non sono in grado, devono essere accompagnati fisicamente. Spesso ci sono problemi finanziari, non hanno possibilità di pagare la mensa e quindi devono rivolgersi agli assistenti sociali. Allora gli insegnanti assumono di fatto il ruolo di mediatori tra genitori e operatori delle strutture.(Ambra, Dirigente scolastico)

In alcune circostanze possono però verificarsi episodi di fraintendimento culturale come ci racconta una operatrice di un’associazione di volontariato

Ho seguito il caso di una famiglia a cui volevano togliere i figli perché giravano nella zona tutto il giorno senza alcun controllo. La scuola aveva segnalato il caso agli assistenti sociali. In realtà il problema non era affatto determinato da un atteggiamento genitoriale carente sotto l’aspetto della cura e dell’attenzione.

Per questa famiglia, che proviene da zone rurali, è normale che i figli maschi stiano all’aperto tutto il giorno. Quando si sono trasferiti qui e si sono trovati in questi appartamenti piccoli, i bambini hanno sentito maggiormente la necessità di uscire. Io ritengo che i problemi spesso vengono affrontati in modo poco corretto senza valutarne le ripercussioni sul piano psicologico sia per le famiglie che per i minori (Elena, operatrice associazione).

Come viene confermato da molte ricerche empiriche sull’argomento, la condizione di disagio socio-economico familiare è un fattore strutturale che, insieme ad altri elementi, influisce sulla riuscita scolastica194_{.Nel “Rapporto sulla scuola italiana del} 2010”, pubblicato dalla Fondazione Agnelli, si legge che “il retroterra socio- economico e culturale è ancora una discriminante, sia in termini di accesso che di successo formativo” (ivi pag.53).

Spesso al vissuto di disagio socio economico si innescano una serie di manifestazioni comportamentali che vengono generalmente ricondotte alla categoria plurima del “disagio scolastico” (Kanizsa,2007)195 _{che provoca evidenti ripercussioni sul piano} cognitivo.

194 _{I fattori correlati all’insuccesso e alla dispersione vengono raggruppati, nella letteratura sull’argomento, in due}

fattori: i fattori esogeni extrascolastici, quindi essenzialmente fattori socio-economici e socio-culturali, e fattori endogeni, relativi all’ambiente scolastico e relazionale

195 _{Tra questi il disorientamento affettivo, la demotivazione , la dispersione e, per gli alunni stranieri il gap culturale e}

Come evidenzia G. Favaro (2002) le differenze linguistiche sono spesso responsabili di gran parte degli insuccessi scolastici. L’introduzione precoce di un altro codice linguistico può portare talvolta a situazioni di concorrenzialità tra i due sistemi.

Nel passaggio da una lingua all’altra,spesso, a causa di una mancata valorizzazione della lingua materna, si osservano situazioni che tendono verso forme di bilinguismo sottrattivo, dove il soggetto tende a dimenticare la propria lingua materna man mano che procede nell’acquisizione dell’italiano, in altri casi, quando si tratta di ragazzi che giungono in Italia in età avanzata, il rischio è quello del semilinguismo cioè di una competenza ridotta sia in italiano sia nella lingua d’origine che li colloca ai margini dei due sistemi (Ivi, p.25)

Se si cambia la lingua si può verificare una discontinuità tra la realtà categorizzata precedentemente e la nuova realtà da categorizzare e da interconnettere con gli schemi di pensiero pregressi di una nuova lingua. Tale discontinuità può essere motivo di incomprensione e quindi di difficoltà di apprendimento (Milan G., 2008). Inoltre i minori “faticano a comprendere la cultura implicita della vita scolastica, i modi in cui si esprime l’autorità con i sistemi di premi o di sanzioni [,,,]. il successo a scuola, infatti , non è solo una questione cognitiva ma anche di abilità a capire e a giocare nel sistema”. (MacBeath, 2009, p.53)

Sul tema del disagio, i punti di vista dei testimoni qualificati sono molto diversificati soprattutto perché varia la prospettiva attraverso cui viene interpretato il problema. Da una parte i docenti che si trovano a dover “leggere” l’effetto evidente di una difficoltà e tentano di ricercarne le cause nascoste affidando il caso alle strutture predisposte per poter avere indicazioni su una corretta azione didattica e relazionale, dall’altra gli operatori esterni, che interpretano le azioni della scuola come una modalità ormai consolidata a cui ricorre il personale scolastico.

Alcune testimonianze espresse dal personale educativo, ci offrono uno spaccato interpretativo della questione:

Da quando noi abbiamo i bambini di cittadinanza non italiana, l’80% dei nostri handicap è su bambini stranieri. Dal 2000 al 2009 si è generalmente ridotto il numero dei bambini con handicap italiani ed è invece schizzato alle stelle quello dei ragazzi stranieri con problemi di apprendimento perché è invitabile con queste storie così profondamente disturbate. Il bagaglio di situazioni di disorientamento affettivo, di disagio culturale, di storie scolastiche e umane veramente frantumate, hanno necessarie ripercussioni sul piano comportamentale, sulle relazioni e sull’apprendimento. La scuola avrebbe bisogno di uno psicologo stabile, di una consulenza duratura sia per i docenti che per i genitori e i ragazzi (Ambra, Capo d’istituto).

Ci sono tantissimi bambini sia stranieri che italiani con problematiche comportamentali e relazionali. Quello che noi stiamo notando è che stanno aumentando i casi di iperattività e di disattenzione oltre che i problemi prettamente cognitivi (Laura, psicopedagogista primaria).

Sembra brutto dire che il bambino straniero ha bisogno di un sostegno, però ti posso assicurare che quando viene l’insegnante di sostegno in classe c’è la fila che va da lei perché l’hanno identificata come figura di aiuto di cui sentono di avere bisogno. (Teresa, docente di lettere)

I ragazzi stranieri con problemi di apprendimento stanno aumentando, guarda quest’anno ne sono stati segnalati 3 nella scuola primaria e tutti e tre hanno ottenuto il sostegno196_{. I medici della Neuropsichiatria sono molto preoccupati perché hanno}

avuto tagli di organici notevoli. Ricordo che cinque o sei anni fa accompagnai un nostro ragazzino disabile e parlai con uno di questi medici che mi disse:”Io non so più come faremo tra qualche anno perché l’ingresso dei ragazzi stranieri richiederà sempre maggiore attenzione, molti di questi bambini si portano dietro disagi che nel loro paese di provenienza non sono stati accertati e riconosciuti. Del resto sono bambini non stimolati e lasciati a loro stessi”. (Angela, referente stranieri)

Ti racconto un episodio, l’anno scorso abbiamo avuto problemi con un bambino, non riuscivamo a capire che tipo di difficoltà avesse, non riusciva a memorizzare. Noi abbiamo avuto diversi problemi a prendere contatti con la mamma per cui ci siamo rivolti all’assistente sociale e siamo riusciti a fissare un appuntamento con un medico specialista della neuropsichiatria.

La mamma nonostante le nostre continue telefonate di sollecitazione, ci rispondeva sempre che non poteva accompagnarlo perché doveva lavorare. Il bambino veniva infatti preso da un’altra signora che lo accompagnava anche a fare queste visite. Questi sono casi in cui noi, come scuola, chiediamo l’intervento dell’assistente sociale (Giorgia, docente primaria).

Gli operatori dell’associazione laica interpretano invece il problema in termini diversi, Lorenzo, che collabora con l’associazione, ritiene che, per un errore metodologico ed epistemologico, venga utilizzato in Neuropsichiatria uno strumento di diagnosi che non permette di riconoscere il deficit cognitivo in maniera scevra da influenze culturali. L’associazione si è attivata mettendo a disposizione delle scuole e

196 _{Nell’a.s 2010/2011 sono stati segnalati alla Neuropsichiatria 3 bambini nella scuola dell’infanzia + 1 adottata da una}

famiglia italiana; 9 nella scuola primaria di cui due in via di certificazione e 5 nella scuola secondaria di primo grado di cui due in via di certificazione.

delle famiglie immigrate un servizio gratuito pedagogico e psicodiagnostico, per gli alunni stranieri delle scuole elementari e medie per la prevenzione dell’abbandono scolastico.

Maria, Elena e Lorenzo esprimono la propria interpretazione sulla richiesta di intervento dei servizi sociali sui minori richiesto dalle scuole.

Le neuropsichiatrie sono piene di stranieri, la problematicità comunicazionale connessa a quella culturale, arreca difficoltà scolastiche che non sempre sono riconducibili a problemi cognitivi. Ci sono bambini che non dicono una parola perché rifiutano la situazione. Molte difficoltà sono legate alla vita pregressa del bambino. Spesso, quando arrivano in Italia, dopo un periodo di separazione dai propri genitori, si trovano a dover affrontare situazioni particolari legate anche ad un cambiamento nella composizione familiare. E’ difficile capire il motivo reale di un disagio. (Elena, operatrice associazione)

Noi, che viviamo tanto con le famiglie vediamo cosa vuol dire per una famiglia immigrata vedere il proprio figlio che viene mandato presso la Neuropsichiatria infantile. E’ un trauma per la famiglia (Maria, associazione)

Io ho avuto modo di lavorare presso la neuropsichiatria infantile e di verificare quali sono i sistemi diagnostici utilizzati in neuropsichiatria a seguito della segnalazione degli insegnanti per la valutazione cognitiva dei minori stranieri. Sostanzialmente l’errore metodologico grave è quello di utilizzare per l’assegnazione del Q.I , quindi come strumento principe per situazioni di ritardo mentale, la scala Wisc che puntualmente non viene tradotta nella lingua originaria.

Vado a specificare meglio, l’esempio potrebbe essere questo. Il bambino arrivato da tre mesi o da sei mesi in Italia se non è sottoposto ad altro meccanismo di socializzazione che non sia la scuola, spesso manifesta difficoltà di apprendimento. L’iter è la segnalazione alla Neuropsichiatria che lo valuta con una serie di colloqui e strumenti tra cui la scala Wisc. Questo strumento oltre a scale di prove di performance matematiche e di riconoscimento dei simboli, quindi essenzialmente con valenza trans culturale, uguale a tutte le culture, utilizza anche le categorie semantiche non tanto legate al significato dei termini, quanto alla ricorrenza degli stessi in un determinato set culturale. Quindi la presentazione di uno stimolo forbice, se per noi ha un determinato significato, in altre culture può avere significati diversi, può essere un oggetto disueso, poco utilizzato o poco conosciuto, per cui la discriminazione di questo stimolo può avere risultati diversi a seconda della cultura di appartenenza.

Quindi qual è il risultato? Il risultato è che molti ragazzini vengono certificati e considerati portatori di ritardo mentale sulla base di questa analisi e di questi strumenti che sono inadeguati..( Lorenzo, psicologo)