Cambiamenti nell’organizzazione del lavoro e percezione de gli insegnant

Nella restituzione dei risultati dell’indagine, per i dati riferiti alla Sezio-

ne prima sugli aspetti organizzativi, si è ritenuto opportuno ricorrere ad

sociale e quindi anche di quella in educazione, l’analisi monovariata1 _è

un’analisi puramente descrittiva, che considera solo una variabile per volta studiandone la distribuzione di frequenza, così da rilevare e calcolare i va- lori caratteristici di tale distribuzione. Essa consente una descrizione com- pleta della variabile presa in esame, ovvero di come essa è distribuita fra i casi rilevati nel gruppo-campione. In questa sede infatti lo scopo della pre- sentazione dei dati è quello di studiare le variabili prese singolarmente sen- za metterle in relazione tra loro, così da descriverle nel dettaglio in base al- le distribuzioni di frequenza che presentano.

L’analisi monovariata è utile, ai fini della presente indagine, per più ragioni. Essa, infatti, consente di: 1. individuare i cosiddetti valori out of range di una distribuzione: in una distribuzione spesso compaiono valori che non sono stati assegnati ad alcuna modalità della variabile categoriale2 _{o che sono impossibili}

o poco plausibili per la variabile cardinale3_{, attraverso la distribuzione di fre-}

quenza della singola variabile i valori out of range si riescono a scoprire piutto- sto facilmente4_{; 2. segnalare squilibri nella distribuzione e opportunità di ag-}

gregazione: una distribuzione è squilibrata se le frequenze delle varie modalità sono troppo alte o troppo basse nel caso delle variabili nominali, mentre per quelle cardinali succede quando i valori e le relative frequenze non si posizio- nano approssimativamente in modo simmetrico ai due lati della media. I rimedi agli squilibri possono essere o le trasformazioni matematiche dei valori o l’esclusione dei valori più estremi (detti valori aberranti) per le variabili cardi- nali; l’aggregazione di due o più modalità per le variabili categoriali; 3. permet- tere una valutazione critica del proprio lavoro di ricerca: nella misura in cui permette di raccogliere ed evidenziare le evidenze del percorso euristico intra- preso, consentendo una valutazione critica del lavoro svolto attraverso l’analisi dei dati e quindi anche la necessità di una riformulazione dell’ipotesi di parten- za nella misura in cui questa venga smentita dalle informazioni raccolte; 4. predisporre analisi più approfondite: nella misura in cui si può procedere al calcolo e alla disamina del comportamento di nuove variabili, che vanno ad

1 _{Cfr. A. Marradi, L’analisi monovariata, FrancoAngeli, Milano, 2002}6_.

2 _{Si parla di variabili categoriali quando la proprietà da registrare assume stati discreti} non ordinabili, cioè finiti, non frazionabili. Le uniche relazioni che si possono stabilire tra le modalità di una variabile nominale sono uguaglianza-diversità.

3 _{Si parla di variabili cardinali quando le proprietà sono ottenute mediante un’operazio-} ne di misurazione o conteggio. I valori delle variabili fruiscono di un pieno significato nu- merico, con questo genere di variabili si effettuano le quattro operazione aritmetiche e per- tanto si ricorre all’utilizzo di scale a intervalli o rapporti.

4 _{Supponiamo di considerare la proprietà sesso degli alunni coinvolti in una ricerca, per} le cui modalità sono stati previsti i valori 1 (femmina), 2 (maschio), 0 (informazione man- cante); ogni altro valore che compaia nella distribuzione sarà dovuto a un errore.

ampliare lo spettro di ricerca e la profondità dell’analisi speculativa.

Per quanto riguarda la Sezione seconda, relativa al grado di soddisfazio- ne espresso dai docenti, l’analisi dei dati sarà effettuata mediante una di- stribuzione percentuale semplice5_.

La rappresentazione grafica dei dati e la loro elaborazione seguirà l’or- dine delle domande contenute nel questionario, proposte in parallelo rispet- to ai due anni scolastici di riferimento, 2008/2009, ultimo anno non interes- sato dalla riforma Gelmini e 2009/2010, primo anno di applicazione della riforma. Questo ci consentirà di compiere una prima comparazione tra i due anni scolastici, nell’intento di mettere in evidenza le soluzioni organizzati- ve e gestionali adottate nelle scuole della provincia di Pistoia.

Per consentire una lettura più immediata dei dati della Sezione prima, questi verranno rappresentati anche graficamente, utilizzando per i dati di frequenza gli istogrammi o diagrammi a colonne o anche a canne d’organo, che consentono, grazie alla rappresentazione costruita sulle coordinate car- tesiane ortogonali, la descrizione di ampi fenomeni6_{. Per i valori della Se-} zione seconda, riferita al grado di soddisfazione dei docenti rispetto alle

modifiche osservate durante l’intero anno (2009/2010), essendo stati ripor- tati in percentuali semplici per evidenziare meglio l’incidenza di una varia- bile sul totale, si è optato per l’utilizzo di un diagramma a settori circolari detto anche diagramma a torta o pie chart 7_.

1.1. Tipologia di tempo scuola

La prima domanda è tesa a conoscere in quale tipologia di tempo scuola operano i docenti che hanno partecipato all’indagine e quali sono state le

5 _{Cfr. Cfr. P. Corbetta, G. Gasperoni, M. Pisati, op. cit., p. 50.}

6 _{Trattasi di una modalità di rappresentazione dei dati tra le più semplici utilizzate a li-} vello statistico. In questo frangente riporteremo su un piano cartesiano i valori delle variabili (asse Y) e le relative frequenze (asse X). Si noti che solo l’asse dove sono collocate le fre- quenze presenta una misura continua, e ordinata matematicamente; le modalità invece ven- gono disposte sull’altro asse, seguendo un ordine arbitrario. Cfr. L. Trisciuzzi, F. Corchia,

Manuale di pedagogia sperimentale. Metodi e problemi, cit., pp. 33-35.

7 _{Questo genere di diagramma è composto da un cerchio i cui settori, detti archi, sono pro-} porzionali alle frequenze assolute e relative della distribuzione. Esso viene utilizzato nella ri- cerca sociale soprattutto per il suo forte grado di comunicatività e di immediatezza, sebbene sia anche soggetto a critiche per il fatto che, se non accompagnato da espliciti valori (assoluti o percentuali) è difficile distinguere archi di dimensioni simili tra loro. Questo è il motivo che ci ha spinto a riportare i valori percentuali di ciascun arco direttamente sul grafico. Più adatto per le variabili nominali, come nel nostro caso, talvolta viene utilizzato anche per le variabili ordi- nali. Cfr. P. Corbetta, G. Gasperoni, M. Pisati, Statistica per la ricerca sociale, cit., pp. 53-54.

eventuali variazioni nei due anni presi in esame (Tabella 1). Tabella 1 - Tipologia di tempo scuola

TIPOLOGIA A.S. 2008/2009 A.S. 2009/2010

TEMPO PIENO 74 76

27 ORE 9 7

30 ORE 77 75

+ DI 30 ORE 47 51

Non è stato necessario inserire nella rappresentazione grafica la variabi- le relativa al modello delle 24 ore (presente nella domanda) in quanto nella provincia di Pistoia non sono state attivate classi con questo modello di funzionamento orario8_{. Come possiamo notare dai risultati dell’indagine}

(Grafico 1) prevalgono nettamente i modelli orario più lunghi, inoltre, nel confronto tra i due anni scolastici, risulta esserci un leggero decremento dei tempi scuola più corti a favore di quelli più lunghi. Lo slittamento verso modelli orario più lunghi tra l’altro è stato confermato dagli anni scolastici successivi, nei quali si sono registrate, nella provincia di Pistoia, 159 classi a tempo pieno nel 2010/2011, 176 nell’anno scolastico 2011/2012 e ancora nessuna classe funzionante secondo il modello a 24 ore9_.

8 _{Fonte: Ambito Territoriale della provincia di Pistoia – USR Toscana.} 9 _{Fonte: Ambito Territoriale della provincia di Pistoia – USR Toscana.}

1.2. Titolarità dei docenti

La serie di domande che seguono sono finalizzate a determinare la tipo- logia di titolarità dei docenti, in particolare rispetto al numero delle classi assegnate (Tabella 2), alla tipologia organizzativa con la quale le insegnanti operano all’interno di una classe presa a riferimento (Tabella 3), e al nume- ro di insegnanti che prestano servizio in quella stessa classe (Tabella 4). Inoltre, dal raffronto dei dati, è possibile riscontrare l’eventuale variazione rispetto all’anno scolastico precedente.

Tabella 2 - Numero di classi assegnate

CLASSI A.S. 2008/2009 A.S. 2009/2010

1 102 100

2 87 87

3 15 18

+ DI 3 3 4

Tabella 3 - Modalità di titolarità

MODALITÀ A.S. 2008/2009 A.S. 2009/2010

PREVALENTE 22 ORE 40 56