- Funzioni psichiche:

a)

al7'afrermazione

di

^sè;

nel suo aspetto gradevole

o

positivo:

i

sentimenti

di

fiercza, amot proprio, orgoglio, vanità...;

b)

alla di{esa

di

^sè:

nel suo aspetto positivo:

i

sentimenti di disprezzo, dsentimento, odio, vendetta...;

nel suo aspetto negativo:

i

sentimenti

di

apprensione, ansietà, paura, angoscia...

2.

^Tenderuze sociali; sentimenti ^<« aluuistici

». Si

riconnettono alle:

-

^{Funzioni sessuali} e familiari:

nell'aspetto positivo:

i

sentimenti di amore, tenetezza, attaccamento..,

nell'aspetto negativo:

i

sentimenti

di

tistezza, desolazione...

-

Funzioni sociali, propriamente dette,

le

tendenze:

a) al gregarismo:

nell'aspetto positivo:

i

sentimenti

di

sicutezza, dipendenza...;

nell'aspetto negativo:

i

sentimenti

di

insicurezza, isolamento...l

. ^b)

^alf inlitazione, subordinazione, sommissione;

nell'aspetto positivo:

i

sentimenti

di

approvazione, fiducia, rispetto, ammitazione, venerazione... ;

nell'aspetto negativo:

i

sentimenti

di

inquietudine, insicurezza, ab-bandono...;

c)

alTa simpatia, benevolenza, altruismo:

nell'aspetto positivo:

i

sentimenti

di

pietà, amore, amicizia...;

nell'aspetto negativo:

i

sentimenti

di

rincrescimento...

3.

Tendenze esistenzialit sentimenti riguardanti

il

rapporto dell'esperienza attuale alla totalità della propria vita

e

alla totalità dell'Universo. Essi danno luogo

a

^<< sentimenti superiori »>,

e

specialrnente a:

L) sentimenti

di

curiosità, verità, cettezza, incefiezza, dubbio, ecc., cor-rispondenti alle tendenze verso

il

^{<< vero >>;}

2)

sentimenti

di

contentezza, pace, soddisfazione morale, generosità,

t7l

carità, colpevolez2a, rimorso, responsabilità, ecc,, corrispondenti alle tendenze verso

il

^<< bene >>1

3)

sentimenti estetici

di

armonia,

di eq,ilillie, di

splendore,

di

brut-tezza,

di

^{banahtà, ecc.,} corrispondenti alle tendenze vefso

il

^{<< bello ».}

-

^Quando queste tendenze superiori sono

in

gioco, nel caso

di un

og-getto ^<( sociale )>, esse danno origine

a

sentimenti

di

amore, benevolenza,

ca-rità,

dedizione...

di un livello

ugualmente superiore: amore

e

carità disin-teressati.

Secondo

gli

<< oggetti >> delle tendenze, si potranno distinguere diverse sfu-mature

di

sentimenti: es. amore per

un

congiunto (coniugale), per

i

^genitori

(filiale), per

i

compagni (amictzia), per

la

nazione (patriottismo), per

Dio

(re-Iigione, nel senso attivo), ecc.

148

Lo

stato afiettivo influisce profondamente sulla costruzione

di

una sana motivazione della condotta. La maturità morale

è

condizionata da un'integra-zione delle tendenze

e dei

^<< motivi >>,

e da un loro

stabile riferimento ad una gerarchia di ^<< valori ». Tale integrazione non è possibile senza una certa ca-pacità << intellettuale »> di proporsi dei sistemi

di

valori, che motivino l'azione e

portino alla rinuncia della soddisfazione immediata. Tale capacità

è

propria solo dell'adulto ben formato.

Il

bambino, che non dispone

di

poteri

intellet-tivi

sufficienti, raggiunge

i

^valori

e si

motiva aJl'azione coerente solo atffa-verso

il

rapporto afettiao con le ^persone che

lo

circondano, prima fra tutte la madre. La rinuncia al proibito e

lo

sforzo per una condotta Iodevole sono

mo-tivati

alloru dal desiderio dell'afietto e della stima dei genitori

e

degli

educa-tori. Il

principio

è

confermato dall'esperienza, che rivela con quanta impres-sionante frequenza la delinquenza minorile sia Tegata

a

fatti

di

frustrazione

af-fettiva (estrema severità

o

indifierenza afrettiva,

in

famiglia

o in

istituto).

Suiluppo morale

e

suiluppo affettiuo sono interdipendenti.za

2. LE REAZIONI EMOTIVE

Netune E TrPr DI EMozroNr

L49 ^Le

reazioni emotive (paura, gioia, collera...) possono essere considerate come aspetti della vita afrettiva

o

come delle azioni.

fn

questo secondo senso, esse appaiono come de77e reaziorui innate,

simili

alle condotte istintioe, che

però presefttano certi caratteri specifici, sopratnttto quelli propri della _lase af-fettiua, e inoltre ^hanno un aspetto

di

sregolatezza,

di

disordine,

di

disorganiz-zazione, che rivela un livello

di

adattamento poco elevato.

2a Cfr. F. Mecrsrnrrrr, Il nondo afrettioo del fanciullo. La Scuola, Brescia, 19j3.

1,72

Come la condotta istintiva, 7a teazione emotiva ^presenta un carattere ^<< in-nato )> e l'aspetto

di

comportamento « globale >>, cioè complesso e interessante

tutto

l'organismo; inoltre implica pure l'azione dei bisogni

e

delle tendenze.

Essa ha un carattere afiettivo accentaato; include, cioè, una tendenza d'in.

tensità molto elevata. La forma di comportamento shg imFlica

è

disorganizzata, sia internamente che esternamente (teazioni violente, senza

c

tatterc

dt

adatta-mento preciso).

Si può allora definirc 7a rcazione emotiva: reazione inruata, relatiaarnente complessa, con carattere affettiao molto accentuato e coft uru deterrninato aspetto

di

disorganizzaziorue e, quirudi, un certo grado

di

disadattarnento.

Si

possono distinguere cinque

tipi di

emozioni principali, corrispondenti ₁₅₀ aglt << afretti >> elementari:

1) emozione

dt

sorpresa

o di

stupore (emozione-choc), corrispondente all'afietto o sentimento

di

^interesse o curiosità;

2)

l'emozione

dt

gioia, corrispondente all'afietto ^{<< piacevole »>;}

3)

I'emozione

di

tristezza, corrispondente all'affetto ^<< spiacevole »»;

4)

I'emozione

di

paura, corrispondente all'afietto << spiacevole >>, ma

dove

lo

stato

di

contrarietà appate sotto forma

di

minaccia (dominanza del-l'oggetto);

5)

l'emozione

di

collera, corrispondente all'afietto ^<< spiacevole »>

e

in-sieme all'afietto ^{<< piacevole} » che si manifesta con una reazione insieme

di

av-vicinamento e di fuga; l'ostacolo provoca difesa attiva (dominanza del soggetto)

(conflitto

di

ambiualenza).

Come ogni condotta,

la

rcazione emotiva possiede una f.accia interna e

una

₁₅₁

esterna. La f.accia interna è quella ora sottolineata ne77a descrizione dei

tipi

di emozioni.

La

^{f.accia <(} esterna

» è

rappresentata, almeno nel primo momento, da ri-sposte motrici incontrollate, e da una vasta serie

di

rcazioni dipendenti dal si-stema nervoso autonomo, che interessano:

- ^la

cfucolazione: acceleruz.tone

o

rallentamento del ritmo cardiaco;

vaso-costrizione

o

vasodilatazione;

- ^la

respirazione: accelerazione

o

rallentamento

del ritmo

respiratorio, aumento o rliminuzione

di

^ampiezza del medesimo;

- ^la

digestione: arresto delle contrazioni dell'esofago, dello stomaco, del-I'intestino;

- ^le

secrezioni: arresto

o

accrescimento (saliva, lacrime, sudore...). (Alle vafiazioni delle secrezioni delle glandole sudoripare corrispondono variazioni della resistenza elettrica della pelle: riflesso psico-galoanico).

Accanto a teazioni

di

tipo viscerale,

vi

sono pure reazioni

di

atteggiaruento

c di

rninica.

Es;

L) reazioni muscolari

(temito,

variaziont del tono musco-Iare, ecc.);

2)

reazioru d'espressione propriamente detta, nei muscoli della faccia

(gioia, ttiste:zza...), nelle membra (mani levate, difesa, fuga...).

L52

Queste rcazioÌi, considerate isolatamente, non sono molto tipiche e specifiche per ciascua tipo di emozione, ma esse costituiscono dei complessi, abbastanza unitari; vi sono cioè degli atteggiamenti generali, più

o

meno tipici, delle dilferenti emozioni.

L'educazione e l'ambiente sociale possono influire sullo stabilirsi

o il

modificarsi di certe espressioni emotive (e dat ragione, quindi, della relativa diflerenza che si riscontra nelle espressioni emotive dei diversi popoli

e

^razze).25

Teonrn sULLA NATURA DELLE EMozroNr

l.

Teoria centrale (propria del senso comune).

Lo stimolo o eccitante dà luogo a un fenomeno di percezione, di conoscenza.

L'oggetto, entrando

in

rapporto con una tendenza, riveste un certo significato e dà luogo a una <( esperienza afrettiva » (faccia interna) che, a sua volta, ^provoca delle reazioni organiche determinate ^(f.accia esterna). Così, ad es.,

si

^piange

perchè si prova delTa tistezza; si trema perchè si ha paura, ecc.

2. Teoria perilerica (James-Lange).

Lo

stimolo provoca direttamente delle reazioni organiche caratterisdche (faccia esterna) e queste, una volta che sono percepite, danno origine oJla f.accia

interna dell'emozione. Così, non

si

piangerebbe perchè

si è uisti,

ma

si

sa-rebbe

risti

^perchè

si

piange.

La f.accia interna è ridotta alla percezione più

o

meno confusa delle mani-festazioni organiche, cioè della faccia esterna. Aver paura

è

sentirsi tremare, inrpallidire, fuggire.

E

quindi, se non

vi

è alcuna presa

di

coscienza delle

rea-zioni organiche, non

vi

^{sarà faccia} interna dell'emozione, non ui sarà effiozione.

Senza percezione dell'aspetto organico, l'aspetto

di

coscienza resta puramente

<< conoscitivo »), non emotivo. Prova: sembra che non si provi veramente una

emozione, se non si prende l'atteggiamento tipico

di

quella emozione (vedi, ad es.,

gli

attori).

Critica.

- ¹⁾

L'osservazione introspettiva mostra che quello che costituisce l'aspetto interiore dell'emozione non è tanto la percezione o ^coscienza delle reazioni organiche concomitanti, ma

lo

svolgetsi

di

processi propri, con caratteri particolari, specie

di

tipo afiettivo.

2) Buona parte delle reazioni organiche sono ignorate dal ^{soggetto (così} iI

riflesso psicogalvanic o, 7e v atiazioni nella circolazione, ecc. ),

3) Certe reazioni organiche si presentano pure

in

rcaziori non emotive. Es. si uema di pauta, na anche di freddo;

il

ritmo della circolazione si accelera anche nella corsa, e non solo nella gioia, ecc.

25 Cfu., a ^proposito di ^questo relativismo nell'espressione emotiva, S. E. Ascu, Psicologia

Sociale, Toino, SEI, 1958, cap. VII: ^<r L'e-spressione delle emozioni >>.

1,74

In

realtà, faccia interna e faccia esterna sono due aspetti essenziali della rea-zione emotiva: non si può ridume uno dei due aspetti all'altro, facendone uno

la

causa

o la

percezione dell'altro. Ciò che costituisce propriamente

la

faccia

interna del comportamento emotivo non è tanto un'attività

di

tipo conoscitiuo, ma un'attività

di tipo

^speciale, che possiede

un

caratrere proprio

e

iriduci-bile alla pura conoscenza

il

^carattere afettioo, ^Iegato al destino delle tendenze.

3. Teoria talarnica (Cannon, Bard).

La

rcazione emotiva

è un

^fenomeno che ha origine

al

Iivello fisiologico delle regioni talamiche

e

ipotalamiche (cervello intermedio, diencefalo), sotto l'effetto

di

una eccitazione generalmente periferica. Da questa regione, l'ecci-tazione raggiunge << simultaneamente

» la

corteccia cerebrale (faccia interna) e

gli

organi

di

reazione esterna (faccia esterna). Faccia interna

e

faccia esterna appaiono quindi simultaneamente

e

parallelamente, senza che una abbia una preponderanza essenziale sull'altra. Ciò sembra corrispondere meglio alla

de-finizione data

più

sopra del fenomeno emotivo. Si deve però aggiungere che, specialmente nell'adulto, l'emozione spesso sorge

più

dafla valutazione dello stimolo, paragonato con I'esperienza precedente

o

con

un

sistema

di

valori, che non dallo stimolo ^stesso.

In

questi casi

la

corteccia, oltre ad inibire le manifestazioni eccessive (come afierma 7a teoria talamica), assume una fun-zione eccitante dello stato emotivo.

SrcNrrrcero

E

^{FLrNzroNE DELLE REAzroNr EMorrvE}

Le emozioni sono solo delle reazioni disordinate, seiza finalità, senza

uti-

153

lità

per l'organismo, degli << sgorbi dell'istinto ^>>?

Si pensa che Ie emozioni abbiano una funzione positiva, ma di livello ^molto elementare: sarebbero risposte semplici, energiche

e

violente, destinate

a

far fronte, con mezzi grossolani, ma spicci e rapidamente messi

in

azione, a situa-zioni urgenti e d'importanza vitale per l'organismo.

Per Janet,

la

rcazione emotiva sarebbe

un

derivato dell'azione adattata;

quando questa non può rcalizzarci (per la troppo ^grande novità della sifuazione,

la

debolezza e la depressione del soggetto, ecc.),

la

tendenza si attuerebbe con reazioni

di

un livello inferiore. L'emozione sarebbe l'espressione

di

un'insuffi-cienza d'adattamento.

Ir coxrnono

DEGLr srATr EMorrvI

È noto (v. psicologia del fanciullo) che lavita emotiva presenta uno sviluppo 154 caratteristico, che

nbia

alla nascita (con comportamenti emotivi diffusi,

indifie-rcnziati e intensamente esteriorizzati) e si svolge fino alla maturità adrita, atua-verso un processo di progressiva specificazione delle rcazioni emotive, e

di

con-trollo sempre stabile delle loro manifestazioni. La condotta emotiva con l'età diventa sempre meno caotica, meglio adattata alla situazione e anche

più

so-cialmente accettabile. Ciò dimostra che

la

^rcazione emotiva non

è un

pufo

<< riflesso >>, ma implica un'azione impulsiva,

più o

meno assoggettabile

a

un

otientamento

e a un

controllo volontario. Blatz così conclude

un

suo studio della condotta emotiva dei bambini: ^<< Pedagogicamente,

si

dovrebbe dedurre che l'educazione emotiva può progredire coll'aiutare

il

^bambino

a

^sviluppare forme

più

adeguate

di

comportamento, riducendo così

la

prevalenza della condotta non adafiata.

Il

^castigo o la pura disciplina in questo campo non fanno che aumentare

iI

tono emotivo... Occorre invece f.aciTttarc l'apprendimento di una condotta adattata, con

un

aiuto

e un

esercizio intelligente,

e

^esigendo

solo quanto corrisponde

al

grado

di

maturazione ».'u

Fa parte dello sviluppo emotivo non solo l'apparire progressivo

di

forme specifiche

di

esperienze emotive, ma anche

la

^<< capacità

di

inibizione

»

degli impulsi emotivi e delle loro manifestazioni, e

la

capacità

di

provare emozioni legate a ^tendenze superiori.2T

26 _W. E, Brerz and A. D. Mrlrrcuervp, Tbe deoelopnent ol emotions in children, Univ.

of Toronto Srudies. Cbild Devd. Series, n. 4

Univ. of Toronto Press, 19.15, p. 44.

zz Cfr. I'ottima monografia, in ^{due voll.,}

di M. B. AnNor.o, Emotion and Personality,

New York, Columbia University Press, 1960,

e l'opera molto citata di D. A. Pn-ascorr, Enotion and the Educatiue Process, Vashi.gton, American Council on Educatioa, 1938.

776

Cepmolo VI

Nel documento SCIENZE DELL'EDUCAZIONE2. DELLE ENCICLOPEDIA (pagine 169-175)