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Didattica
Argomenti
aggettivi della seconda classe;
congiuntivo perfetto e piuccheperfetto; cum + congiuntivo (proposizione narrativa); periodo ipotetico;
participio presente;
letteratura contemporanea in lingua latina: Mi- ser puer;
il verbo memini; i verbi deponenti.
Metodi e Approcci
flipped classroom per l’introduzione di nuovi argomenti con metodo induttivo-contestuale; BYOD.
Strumenti e Risorse impiegate2
Moodle - questionario: “Questionario prelimi- nare”
(http://www.didatticadigitale.org/latino/risul- tatiquestionarioprel.pdf);
Moodle - quiz: “Quiz sulle conoscenze pre- gresse” (http://www.didatticadigitale.org/mo- odle/mod/quiz/view.php?id=483);
Moodle - compito: “Miser puer - comprensione e analisi del brano”
(http://www.didatticadigitale.org/moodle/ mod/quiz/view.php?id=493).
2 Per visualizzare e testare le attività e le risorse Moodle è necessario inserire come nome utente hospes e come password hospitis.
Obiettivi specifici
Competenze disciplinari
• Saper riconoscere, tradurre e declinare gli ag- gettivi della seconda classe;
• saper riconoscere, tradurre e coniugare il con- giuntivo perfetto e piuccheperfetto di forma at- tiva e passiva;
• saper riconoscere e tradurre il valore sintattico del cum narrativo;
• saper comprendere il rapporto temporale tra reggente e subordinata espressa con il cum narrativo;
• saper riconoscere e tradurre semplici costru- zioni del periodo ipotetico;
• saper riconoscere, tradurre e coniugare il par- ticipio presente;
• saper riconoscere e tradurre un verbo depo- nente;
• conoscere le caratteristiche del verbo memini; • saper leggere, analizzare, comprendere e tra- durre frasi e brevi testi in lingua latina, anche di argomento contemporaneo;
• esercitare la traduzione come strumento di co- noscenza di un testo con l’obiettivo di immede- simarsi in un mondo diverso dal proprio;
• saper cogliere ed evidenziare gli elementi fon- damentali, sul piano morfologico e sintattico, del sistema linguistico latino anche in rappor-
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to a quello italiano;
• saper confrontare linguisticamente sul piano lessicale e semantico il latino con l’italiano, il francese, lo spagnolo e l’inglese.
Competenze digitali
• Saper utilizzare correttamente, lato utente, l’at- tività quiz di Moodle;
• saper utilizzare correttamente, lato utente, l’at- tività questionario di Moodle.
• saper utilizzare un dizionario latino-italiano online.
Competenze sociali e comunicative
• Sviluppare una capacità di pensiero critico per-
sonale finalizzata alla costruzione delle proprie conoscenze;
• saper ampliare le proprie conoscenze tramite attività di approfondimento autonome.
Competenze civiche
• Essere in grado di svolgere i compiti assegnati per casa con puntualità e precisione.
Descrizione
Le attività assegnate per il 18 novembre (Fig. 4), qui di seguito illustrate, vengono erogate tramite il LMS Moo- dle. Il loro svolgimento avviene in maniera logico-con- sequenziale: la disponibilità di una è condizionata dal completamento di un’altra. Inoltre, chi non svolge le at- tività per tempo è chiamato a farlo prima di poter pro-
Figura 4. Panoramica delle
attività assegnate per la seconda lezione.
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110 cedere con quelle assegnate per la lezione successiva. Le attività non sono collegate alla lezione preceden- te (UDA A) in quanto sono state impiegate come occa- sione di ripasso in vista di un compito in classe e di ve- rifica delle conoscenze acquisite prima dell’inizio della sperimentazione.
Questionario preliminare (Moodle - questionario)
L’attività consiste in un questionario anonimo per rac- cogliere informazioni sulle aspettative degli studenti e suoi miglioramenti che ritengono che dovrebbero es- sere apportati rispetto alla precedente sperimenta- zione (Iannella, in stampa).
Per quest’attività non vengono individuate valutazioni.
Quiz sulle competenze pregresse (Moodle - quiz)
L’attività (http://www.didatticadigitale.org/moodle/ mod/quiz/view.php?id=483) consiste in un quiz forma- to da quindici domande di varia tipologia (cloze, rispo- sta breve, scelta multipla, scelta binaria) relative agli argomenti affrontati nella prima parte dell’anno scola- stico: gli aggettivi della seconda classe, il congiuntivo perfetto e piuccheperfetto, la proposizione narrativa (cum + congiuntivo), il periodo ipotetico e il participio presente3. Viene principalmente chiesto di analizza- re determinate forme, di individuare o completare una traduzione, di esporre le proprie conoscenze sul fun- zionamento delle strutture grammaticali.
Gli obiettivi che l’attività si propone sono due:
a) garantire un ripasso in vista di un imminen-
3 Gli argomenti coincidono con quelli appartenenti all’unità 7 del libro di testo adottato (Griffa, 2015).
te compito in classe, ovvero una traduzione di un brano in lingua latina, che rientra nell’ambito delle lezioni tradizionali;
b) permettere di verificare le conoscenze pre- gresse in modo tale da prendere coscienza del livello medio della classe e delle principali la- cune, permettendo così di modulare le succes- sive attività sulla base di specifiche esigenze, perlopiù “formali” (difficoltà, quantità e tipolo- gia delle domande, tempistiche del quiz).
Per questo quiz sono concessi tentativi illimitati dalla durata massima di trenta minuti (possono essere fatte eccezioni nel caso di specifiche esigenze quali BES e DSA). Ciascun tentativo presenta agli studenti quindici domande diverse, erogate casualmente da un deposi- to di settantacinque ripartite per argomento e tipolo- gia. La valutazione individuata coincide con il punteg- gio complessivo ottenuto in seguito alla correzione delle risposte dell’ultimo tentativo effettuato (pt. 0-10). Tale valutazione confluisce nelle competenze discipli- nari.
La revisione delle risposte è possibile solamente alla scadenza dell’attività, che coincide o con il giorno per il quale l’attività è stata assegnata. Per ciascuna rispo- sta viene fornito un feedback generico, cioè un model- lo di risposta, e un feedback specifico, cioè una corre- zione dettagliata.
Miser puer: analisi e comprensione (Moodle - quiz)
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mod/quiz/view.php?id=493) consiste in un quiz for- mato da quindici domande di varia tipologia (corri- spondenza, risposta aperta, risposta breve) relativo alla comprensione e all’analisi di un testo di lettera- tura contemporanea in lingua latina. Si tratta di Miser puer, brano tratto e adattato dal terzo capitolo di Har- rius Potter et philosophi lapis (Rowling, 2015):
Harrius paene decem annos cum Dur- sleis vixerat, decem miseros annos, ex quo (it. “da quando”) infans erat et paren- tes interfecti sunt collisione autocineto- rum (it. “automobili”). Harrius non memi- nerat (traduci come se fosse un indicativo
imperfetto) se (it. “lui”) in autocineto fuisse (il soggetto di fuisse è se) ubi parentes in-
terfecti sunt. Aliquando, cum memoriam intenderet diutissime in armario inclusus, occurrit ei visum mirabile: fulgorem lucis viridis oculos excaecantem et dolorem ardentem frontibus. Haudquaquam pote- rat meminisse (regge il genitivo) parentum: matertera et avunculus numquam de eis loquebantur (traduci con significativo at-
tivo) et in domo (it. “in casa”) nullae erant
imagines eorum photographicae.
Harrius, cum natu minor fuisset, sem- per somniabat propinquum (it. “parente”) aliquem (it. “qualche”) ignotum venturum esse (il soggetto di venturum esse è pro- pinquum aliquem ignotum) qui (it. “che”,
riferiscilo a propinquum aliquem) se ab-
duceret, sed numquam factum erat; pro- pinquos nullos habebat nisi Dursleos. Interdum tamen Harrius putavit - aut for- tasse speravit - homines quibus casu obviam ibat (it. “che per caso incontrava
per la via”) eum novisse (it. “conoscesse- ro”, il soggetto è homines).
In schola, Harrius nullos habebat ami- cos, omnes enim sciebant gregem Du- dleanum odisse (il soggetto di odisse è gregem Dudleanum) Harrium Potterum, puerum illum novi generis, veste sordida et soluta, fractis perspicillis (it. “occhiali”), neque quisquam voluit dissentire ab gre- ge Dudleano.
Il motivo di questa scelta è chiaramente didascalico: si tratta di proporre la lingua latina in un contesto più vi- cino ai ragazzi. Inoltre, l’attività di traduzione è presen- tata in maniera implicita perché vincolante allo svolgi- mento del quiz.
Il brano, in parte adattato alle conoscenze morfolo- giche e sintattiche acquisite dagli studenti, presen- ta alcune difficoltà e strutture non ancora affrontate, segnalate agli studenti tramite una serie di note espli- cative e consigli per la traduzione. La comprensione di queste nuove strutture è facilitata durante il quiz, che invita a un processo di apprendimento induttivo (me- todo Ørberg). Per rispondere ad alcune domande è in- fatti necessario basarsi sull’osservazione del testo (l’uso reiterato) e sulle indicazioni di traduzione. In que- sto modo lo studente può arrivare a formulare un ab-
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112 bozzo di regola sulla particolarità, per esempio, di me- mini, perfetto logico di un verbo anomalo, e di loquor, verbo deponente. In seguito, il feedback generico e quello specifico completeranno il processo induttivo durante la fase di correzione.
Questo l’elenco delle domande, poste nelle quattro lin- gue comunitarie studiate in modo tale da garantire un approccio interdisciplinare:
1. summarize the text (risposta aperta);
2. identifier le type de relation que Harry a avec ses oncles (risposta aperta);
3. describir cómo Harry vive la escuela (rispo- sta aperta)
4. descrivere le particolarità del verbo memini(ri- sposta aperta);
5. fare l’analisi del periodo di alcune proposizioni presenti nel testo (risposta breve);
6. descrivere le particolarità del verbo loquor (ri- sposta aperta).
7. sulla base dell’etimologia latina individuare la funzione di alcuni incantesimi tipici della saga di Harry Potter (corrispondenza).
Per l’attività è concesso un solo tentativo dalla durata massima di trenta minuti (possono essere fatte ecce- zioni nel caso di specifiche esigenze quali BES e DSA). La valutazione individuata coincide con il punteggio complessivo ottenuto in seguito alla correzione del- le risposte (pt. 0-10). Tale valutazione confluisce nelle competenze disciplinari.
La revisione delle risposte è possibile solamente alla scadenza dell’attività, che coincide o con il giorno per
il quale l’attività è stata assegnata o con il suo com- pletamento da parte dell’intera classe. Per ciascuna risposta viene fornito un feedback generico, cioè un modello di risposta, e un feedback specifico, cioè una correzione dettagliata.
Analisi dei risultati
L’analisi dei risultati prende in considerazione sia gli studenti che hanno svolto le attività per tempo che quelli che le hanno svolte dopo la scadenza. Tutta- via, è opportuno chiarire che il voto massimo per cia- scuna attività consegnata in ritardo è pari a 2/3 del punteggio (se l’attività è personalizzata o differenzia- ta il punteggio massimo rimane pieno) e che il manca- to svolgimento è pari ai 3/10. Inoltre, l’analisi prende in considerazione solamente l’ultimo tentativo effettuato dagli studenti, che coincide con quello ritenuto suffi- ciente e soddisfacente le aspettative personali.
Questionario preliminare (Moodle - questionario)
Il questionario ha permesso di individuare una prefe- renza per le attività di gruppo e per quelle di gamifi- cation, a scapito di quelle di riflessione personale e di valutazione tra pari. Tra gli strumenti già conosciuti viene esplicitamente chiesto di impiegare nuovamen- te Kahoot!.
È significativo che la domanda “Credi che il latino sia utile per la tua formazione?”, già proposta alla fine del- la precedente sperimentazione (Iannella, in stampa), abbia registrato un forte incremento delle risposte po- sitive, passando dal 28% (fine a.s. 2015/2016) al 79% del totale.
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113 guente indirizzo: http://www.didatticadigitale.org/la-
tino/risultatiquestionarioprel.pdf.
Quiz sulle conoscenze pregresse (Moodle - quiz)
Nel complesso, il quiz ha dato risultati più che suffi- cienti, con un voto medio pari a 6.5/10. Le sufficienze sono state 24/28, le consegne per tempo 15/28. Il miglioramento medio tra il primo tentativo e l’ulti- mo tentativo svolto dagli studenti è stato pari all’11% e l’intera classe ha deciso di ripetere il quiz almeno una volta.
Molto buone (media >85%) le risposte relative agli ag- gettivi della seconda classe e al congiuntivo perfetto e piuccheperfetto (coniugazione, traduzione, analisi). Corrette (media 60–85%) le risposte relative alle mo- dalità di costruzione della proposizione narrativa e alla sua traduzione.
Perlopiù insufficienti (media <60%) le risposte relati- ve al periodo ipotetico, al participio e quasi tutti i clo- ze che richiedono il completamento di una determina- ta costruzione grammaticale.
La tipologia di domanda che ha creato maggiore diffi- coltà agli studenti è stata il cloze, le cui risposte si sono rivelate errate nell’85% dei casi. Sarà cura del progetto insistere su questa tipologia di domande.
Miser puer - analisi e comprensione (Moodle - quiz)
Nel complesso, il quiz ha dato un risultato sufficiente, con un voto medio pari a 6/10. Le sufficienze sono sta- te 18/28, le consegne per tempo 13/28.
Molto buone (media >85%) le risposte relative all’indi- viduazione delle funzioni degli incantesimi presenti in Harry Potter a partire dall’etimologia latina e alla com- prensione del testo.
Corrette (media 60–85%) le risposte relative agli ar- gomenti di grammatica che prevedevano la riflessio- ne per via induttiva.
I risultati evidenziano una forte difficoltà, comune alla maggior parte della classe, nel formulare risposte complete e nell’esporre le proprie riflessioni in manie- ra chiara, motivo per il quale alcune delle risposte sono state considerate gravemente insufficienti. Sarà cura del progetto migliorare questa importante abilità.