Le azioni messe in atto dai centri pilota

Esse fanno riferimento principalmente a due ambiti: la produzione e diffusione delle risorse e l’accompagnamento degli insegnanti.

- La produzione e la diffusione delle risorse pedagogiche

della loro zona geografica delle risorse pedagogiche, ritenendo che possano costituire uno degli elementi essenziali per l’innovazione dell’insegnamento delle scienze. Certi centri hanno proposto agli insegnanti di utilizzare i documenti americani della collezione « Insights », che essi hanno rivisto con loro per adattarli al contesto francese. Altri hanno prodotto dei propri documenti: attività per la classe elaborate con degli insegnanti che le hanno testate con i loro allievi, documenti sulle questioni scientifiche realizzati in collaborazione con dei professori dell’IUFM o con scienziati.

In numerosi centri pilota la diffusione di questi documenti avviene attraverso Internet: nei siti sono messi in rete delle attività per la classe, dei documenti d’inquadramento, i testi ufficiali. Qualche sito propone ai loro utenti d’iscriversi ad una lista di diffusione e di partecipare a dei progetti collaborativi. La maggior parte dei centri mette a disposizione delle scuole delle loro città o della loro circoscrizione delle valigette di materiale sui differenti temi dei programmi e che possono essere prese in prestito per un dato tempo. Queste valigette contengono il materiale necessario per una classe e dei documenti illustrativi per la progressione delle differenti sequenze d’insegnamento.

- L'accompagnamento degli insegnanti

I centri pilota conducono delle azioni per aiutare gli insegnanti ad appropriarsi dei contenuti dei programmi e a familiarizzare con l’approccio d’investigazione e di sperimentazione raccomandato da La

main à la pâte. In tutti i centri pilota sono organizzati degli stages di

formazione continua, delle animazioni, dei gruppi di lavoro composti d’insegnanti volontari. La loro conduzione è assicurata dai responsabili dei centri, spesso in collaborazione con dei professori dell’Istituto universitario di formazione degli insegnanti, a volte con degli scienziati o degli universitari. Queste azioni di formazione si prolungano spesso con gli insegnanti anche nelle loro classi attraverso

l’Accompagnamento in scienza e tecnologia nella scuola elementare

(ASTEP) destinato a incoraggiare la partecipazione dei ricercatori, ingegneri, tecnici delle imprese e gli studenti di Scienze della formazione a favore degli insegnanti delle scuole elementari e dei loro studenti. Scienziati e studenti di scienze possono effettivamente fornire un valido contributo a questo insegnamento.

Varie forme di accompagnamento degli insegnanti e delle classi, quasi sempre siglate da convenzioni tra le parti, si sono sviluppate nei centri pilota che hanno, nel loro territorio, delle università o delle grandi

scuole di ingegneri. Per esempio, in alcuni casi studenti delle università scientifiche sono entrati nelle classi per accompagnare gli insegnanti nelle loro attività, oppure altri hanno elaborato progetti di scienze assieme agli insegnanti. Queste forme di paternariato sono molto apprezzate sia dagli insegnanti, che possono beneficiare delle conoscenze scientifiche degli studenti universitari, sia dagli studenti, per i quali il contatto con giovani alunni e il lavoro in équipe con gli insegnanti costituisce un arricchimento sociale ed umano.

Le varie forme di sostegno offerte dall’ASTEP59 sono:l'accompagnamento in classe, a distanza, in formazione, il

tutoraggio, i progetti di collaborazione, la produzione di risorse.

• l'accompagnamento in classe prevede la collaborazione di scienziati, ricercatori, ingegneri, attivi o in pensione o studenti di facoltà scientifiche durante le attività di scienze che si svolgono in classe. L’accompagnamento prevede la presenza dell’accompagnatore in classe per mezza giornata a settimana, per almeno sette settimane per dare al lavoro una certa continuità. L’accompagnatore non si deve sostituire all’insegnante, ma deve costituire una guida e un animatore, inoltre deve collaborare con l’insegnante di classe nell’analisi dell'avanzamento delle attività;

• l'accompagnamento a distanza prevede la collaborazione di uno scienziato, con comprovata esperienza in un determinato settore, che aiuta insegnanti di scienze volontari in difficoltà, rispondendo alle loro domande, relative alle attività svolte in classe di scienze e tecnologia, attraverso Internet (e-mail, mailing list, forum, sito web dedicato);

• l'accompagnamento in formazione prevede la collaborazione di uno scienziato durante la formazione iniziale o formazione in servizio (per corsi, eventi, università, ecc.) degli insegnanti di scienze.

• il tutoraggio prevede la collaborazione di uno scienziato senior (ricercatore, ingegnere, insegnante, ecc.), attivo o in pensione che rimane in contatto con la classe per tutto l'anno o il progetto, attraverso la corrispondenza scritta, telefonica o elettronica. Inoltre, incontra il docente, almeno una volta a trimestre per valutare i progressi nella preparazione e nelle sessioni di revisione;

• l'accompagnamento in progetti di collaborazioneprevede la partecipazione di

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un membro della comunità scientifica, con funzione di esperto, nella costruzione e attuazione di un progetto di collaborazione che collega diverse classi delle circoscrizioni, regioni o paesi. L’esperto visita regolarmente le classi coinvolte, costituisce un punto di riferimento scientifico, coordina l'avanzamento dei lavori di molte classi, conduce una valutazione alla fine del progetto, assiste al chiarimento di alcuni concetti scientifici, garantisce la coerenza tra i concetti affrontati e le attività proposte;

• l'accompagnamento in produzione di risorse prevede la collaborazione di scienziati, esperti in didattica, formatori, ricercatori per la ideazione e costruzione di risorse scientifiche, educative e didattiche per gli insegnanti. Le risorse possono essere: guide che propongono attività scientifiche per la classe; kit di materiale per sperimentazioni; testi di alfabetizzazione scientifica per gli insegnanti; siti web o supporti multimediali (CD, DVD ..).

Le forme di accompagnamento devono rispettare quanto riportato nella Carta delle ASTEP , un documento pubblicato dal Ministero de l’Éducation nationale in seguito al Simposio ASTEP del 2004. La Carta stabilisce i principi generali dell’accompagnamento scientifico e fornisce il quadro istituzionale di riferimento per il paternariato tra scienziati e scuole elementari. (v.all. 1)